浙江工商职业技术学院
《2005学年至2006学年大学英语教学改革与实践》
总结
2005学年以前我院大学英语教学质量虽然在稳步提高，但提高幅度很小，浙江省大学英语三级考试和全国大学英语应用能力考试通过率基本上停留在35%左右，而且每年增幅只有1%-2%，怎样突破这个瓶颈，全面提高大学英语教学质量成为学院领导和大学英语教师们共同关注的问题。2005学年学院作出了一定要通过教育部人才培养工作水平优秀评估的决定后，全面提高大学英语教学质量更成了亟待解决的问题，在这样的背景下，学院作出了大学英语课程教学改革的决定，由教务处下文，国际交流与合作中心负责实施。
国际交流与合作中心接任务后，首先对大学英语教与学两方面的现状进行了分析：
1、教师一方：分析认为我院教师很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学模式还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
2、学生一方：分析认为我院学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。所以使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对全面提高大学英语教学质量起决定性的作用。
大学英语教学改革与实践的理论依据：
1、布卢姆的掌握学习理论：布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。